本文作者：李晶磊老師
泰祺教育語(yǔ)文寫(xiě)作教研組組長(zhǎng)
之前我們和大家介紹過(guò)論證有效性分析的考綱，以及對(duì)考綱的解讀，很多同學(xué)非常關(guān)心常見(jiàn)的邏輯錯(cuò)誤和缺陷有哪些，我們根據(jù)近十年論證有效性分析真題，給大家整理了9種出現(xiàn)頻率比較高的錯(cuò)誤類(lèi)型：
概念混淆
把幾個(gè)不具有同一關(guān)系的概念當(dāng)作具有同一關(guān)系的概念而等同使用，或者將一個(gè)概念替換為另一個(gè)概念。
【例】
唯物主義認(rèn)為物質(zhì)決定意識(shí)，所以物質(zhì)生活決定人們的意識(shí)。
【分析】
唯物主義的“物質(zhì)”與物質(zhì)生活的“物質(zhì)”不是一個(gè)概念。
概念不清
沒(méi)有明確說(shuō)清楚文中的核心概念具體是什么意思，存在理解的歧義。
類(lèi)比不當(dāng)
把不具可比性的兩方進(jìn)行類(lèi)比。
【例】
小王說(shuō)：“南京GDP這幾年都以7%左右的喜人成績(jī)快速上升，我想同樣作為省會(huì)城市的沈陽(yáng)GDP增速也在7%左右。”
【分析】
南京的經(jīng)濟(jì)不能簡(jiǎn)單地與沈陽(yáng)類(lèi)比。
非黑即白（非此即彼）
否定A即肯定B，為多于一個(gè)答案的問(wèn)題提供不足兩個(gè)的答案 。
【例】
人要么是好人，要么是壞人。
【分析】
人性是復(fù)雜的，還有不好不壞的時(shí)候。
以偏概全
往往是用個(gè)體或者較少的樣本數(shù)量代表整體或者歸納整體。
【例】
蝙蝠依靠嘴巴發(fā)出超聲波判斷方向，所以會(huì)飛的動(dòng)物都依靠嘴巴判斷方向。
【分析】
蝙蝠只是會(huì)飛的動(dòng)物中的一種，不能代表所有會(huì)飛的動(dòng)物的性狀。
誤用集合體性質(zhì)
從整體推個(gè)體時(shí),把整體具有的特征誤認(rèn)為個(gè)體也具有。
【例】
五年級(jí)一班男生個(gè)子高，我是五年級(jí)一班的男生，我個(gè)子高。
【分析】
我只是五年級(jí)一班的一員，整體具有的屬性部分未必具有。
論據(jù)不成立
前提本身的真實(shí)性還需進(jìn)一步研究，因此依據(jù)此前提得出的結(jié)論也很難成立。
【例】
女生顯然比男生聰明，所以考上名校的女生也一定比男生多。
【分析】
女生顯然比男生聰明，這一前提本身的真實(shí)性還需進(jìn)一步研究。
條件缺失
該前提條件僅僅是得出文中結(jié)論的條件之一，還可能存在其他情況或需要補(bǔ)充其他條件。
【例】
只要努力且有機(jī)遇，就能取得成功。
【分析】
努力和機(jī)遇，不是取得成功的充分條件。
推理不當(dāng)
前提與結(jié)論不相干，文中的論證如同無(wú)源之水，無(wú)根之木。
【例】
高學(xué)歷的人炒股一定賺得多。
【分析】
高學(xué)歷的人與炒股賺得多沒(méi)有必然聯(lián)系。
相信同學(xué)們看了以上論證有效性分析常見(jiàn)邏輯錯(cuò)誤和缺陷后，對(duì)于論證有效性分析這種題型也有了更加直觀、深入的了解。后面我們還會(huì)給大家介紹如何去找缺陷的技巧，大家拭目以待吧。
